Абсолютно бесполезно ругать и наказывать ребенка за отсутствие навыков учебной деятельности и произвольного поведения. Коль скоро их нет, то их надо вырабатывать, вместо того чтобы «пилить» ребенка и читать ему нотации. Это опасно, ибо может вызвать лишь отторжение от учебы и школы.
Помните, что ребенок сменил ведущую деятельность с игровой на учебную. Эта новая и непривычная деятельность, в которой ребенок не застрахован от таких ошибок, которые педагоги иногда предугадать не могут. Если на ошибки не обращать внимания, они могут закрепиться. Вот почему детям необходимо уделять повышенное внимание. Неправильные методы приводят к неуспешности и чреваты потерей мотивации к обучению.
Важно проводить разъяснительную работу с родителями. Безответственно оправдывать свое неучастие в школьных делах сына или дочери отсутствием времени. Понятно, что дел у каждого много — и дома, и на работе. Но если в доме появился ученик, откажите себе в просмотре телевизора, чтении интересного журнала, болтовне по телефону. Уделите время ребенку. Мало ли чего он не понял в школе! Раз не понял, два не понял, а затем — отставание со всеми вытекающими последствиями.
Если родители не находят времени для помощи ребенку, не надо удивляться, что он будет плохо учиться. Необходимо объяснять родителям, что учитель ведет фронтальное обучение с 30-35 учащимися. Это практически не дает ему возможности в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждого, в частности темп деятельности. Учитель вынужден ориентироваться на основную массу. Он контролирует продукт обучения и видит конечный результат. А родители должны контролировать процесс обучения и учитывать индивидуальные особенности своего ребенка.
Однако даже родители, которые всей душой стараются помочь детям, часто допускают ошибки.
Мальчик не может решить задачу. Папа садится и решает ее сам. При этом он комментирует процесс решения. Ребенок слушает. Закончив, папа спрашивает: «Ну что, понял?» — «Вроде понял», — говорит сын. Ему действительно кажется, что все понятно, потому что на данном этапе он запомнил действия папы. Но поскольку он делал задание не сам, то где гарантия, что другую подобную задачу он сможет решить самостоятельно?
В приведенном примере ребенок фактически был пассивным созерцателем-слушателем, а задание вместо него делал папа, т.е. ребенок не учился решать задачу, а манипулировал родителем. Психологи утверждают, что на слух человек воспринимает и запоминает всего 2% информации: как говорится, «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Подобный стиль занятий ведет к тому, что школьник теряет способность делать умственные усилия и становится умственно пассивным.
Кроме того, распространенной ошибкой является то, что родители имеют одни представления и требования, а учителя — несколько иные. Родитель, говоря ребенку «Молодец, хорошо!», сравнивает только успехи своего ребенка — вчера было плохо, сегодня чуть-чуть лучше. Учитель ту же работу ученика оценит как «плохо», ориентируясь на средний уровень класса, т.е. на усредненную норму. В итоге получается, что родители хвалят, а учитель ругает, и ребенку в таких условиях трудно определить критерий: «что такое хорошо, а что такое плохо».
Во избежание подобных случаев родителям необходимо иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка будет создан образ врага — учителя (мама хорошая — хвалит, учитель плохой — ругает). Это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
Психоаналитики, изучая семейное воспитание, проанализировали различия детей по степени выраженности мотива к достижению успеха. Аткинсон Дж. и Макклеланд Д. пришли к выводу, что этот мотив складывается из двух: стремления к успеху и избежания неуспеха. При низкой мотивации к обучению ребенок предпочитает не добиваться успеха, а избегать неудач. Экспериментаторы доказали, что высокая мотивация формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пони¬манием. И напротив: в семьях, где процветали жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался мотив избегания неудачи.
ЖЕНЯ П. учится в 6 классе. Подвижен, вертляв. Первые два года учился неплохо за счет хорошей памяти, хотя внимание всегда было рассеянным. По мере усложнения программы отсутствие внимания стало значительным препятствием к усвоению материала, началось отставание. Кроме того, никто не занимался формированием у Жени навыка умения учиться. Учительница часто раздражалась, стыдила ребенка при всех. Практически всегда мальчик оказывался в ситуации неуспеха. Родители, бан¬ковские работники, времени ребенку почти не уделяли, как-то больше уповали на школу. Начальную школу Женя закончил «круглым» троечником. Сегодня, в 6-м классе, он учиться совсем не хочет. То нет тетради, то нет ручки, то еще какая-нибудь причина находится.
Мотивация к обучению в данном случае была утрачена еще в начальном звене. Это вина как родителей, так и учителя, который видел ребенка исключительно через призму собственных оценок. У Жени, при отсутствии каких-либо нарушений в познавательной сфере и психике, — низкая самооценка, учебные показатели крайне низкие.
Важно помнить, что в жизни многое важнее, чем академическая успеваемость. (Можно прожить со средними знаниями и быть личностью.) Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия, самооценка заниженная, а значит, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности — попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха! К сожалению, при равнодушном подходе современная школа убивает личность весьма искусно.
ВЛАДИК К., ученик 5 класса. На уроках занимается чем угодно — только не уроками. Рисует кубики, кружочки. Если его активно потормошить, так и быть — достанет тетрадь и начнет писать. Но тормошить приходится беспрестанно. Владик — единственный ребенок в классе, который в анкете по поводу отношения к учебе написал: «Могу учиться, но не хочу». Способности хорошие. На консультацию пришла мама. Воспитывает сына одна, при этом с утра до ночи на работе. Владик предоставлен сам себе, все свободное от школы время проводит за компьютерными играми. Мама в отчаянии. Сам Владик поведал, что за хорошие оценки мама ему платит. В школе ему неинтересно, но ради материального поощрения он готов «помучиться». В неделю ему удается «заработать» до 200 рублей.
Имея хорошие задатки, ребенок не приучен трудиться. Просто так усилий вообще прилагать не хочет, за деньги — другое дело. При этом борется ученик не за знания, а за оценку, что совсем не одно и то же. Иногда он просто донимает преподавателей, выклянчивая балл повыше. Процесс познания весьма условный. Мнения по поводу таких методов поощрения и стимулирования детей за хорошую учебу разные. Для американского менталитета платить за учебу — явление вполне нормальное и часто используемое. Для нас это непривычно. И трудно советовать такой способ. Это все-таки палка о двух концах. Где гарантия, что впоследствии ставки не будут возрастать? Где уверенность в том, что ребенок спустя какое-то время бесплатно и книгу в руки не возьмет? Конечно, поощрения нужны. Может быть, лучше всеми силами пытаться привить интерес к познанию? В качестве поощрений вместо меркантильных можно рекомендовать совместные походы с ребенком, экскурсии в зоопарк, цирк, кинотеатр и т.п.
А что делать, если речь идет о сложных случаях, когда упущены возможности формирования «умения учиться», произвольного поведения? Это особенно касается детей подросткового возраста.
ДЕНИС Б., ученик 8 класса. Из престижной школы был исключен за неуправляемое поведение и плохую успеваемость. На новом месте уроки он не прогуливает, но и знаниями не насыщается. На уроках просто отсиживает. Если бы молча, а то отвлекает всех сидящих впереди, сзади, сбоку. На приеме у психолога признался, что в школу ходит с удовольствием — «потусоваться». А учиться не хочется — «надоело», каждый день одно и то же: одни и те же буквы, одни и те же цифры. Да и родители «достали», постоянно зудят, сразу после школы под конвоем ведут делать уроки. Интереса ни к чему учебному нет. Любит танцевать — занимается брейком, да еще стихи пишет. Когда же стало трудно учиться? Оказывается, когда стали много задавать «домашки». Папа Дениса — преуспевающий бизнесмен, мама сидит с 2-летним малышом братом. Частенько Денису приходится «вкусить ремешка».
Если маленький ребенок почти не оказывает сопротивления воспитательному воздействию, то подросток сложен хотя бы потому, что его возраст — это время самого активного неповиновения взрослым за весь период развития. Что делать? Попробуйте сыграть на том, что время отрочества — время познания себя, осознания своих достоинств и недостатков, время самовоспитания, наконец. Кроме того, если вы, педагоги, сегодня не авторитет для подростка, наверняка есть другие взрослые, мнением которых он дорожит. Подключите их, надавите на самолюбие подростка. Подростковый возраст — возраст поиска идеала для подражания. Ответы на два вопроса: «Какой я?», «Кто я?» (в смысле кем быть?) — вот что всерьез тревожит его сегодня. Путь конфликтов и наказаний на этом этапе не сработает — лучше протяните руку помощи!
Главная задача — установить контакт и создать атмосферу доверия. Не «пилить», не наказывать, не сулить наград. Начните со сдержанного отношения к школьным неуспехам. Нужен контроль-помощь, а не контроль-давление. Важно поднимать тему профессиональной ориентации. Проведите в классе обсуждение профессиональных перспектив и возможностей. Предложите пролистать справочники учебных заведений, выписать интересующие направления, можно даже обсудить на выбор (анонимно) несколько вариантов. В подростковых головах масса иллюзий — они будут благодарны за любую помощь в этом важном для них вопросе. Укажите, какие навыки могут быть востребованы в той или иной профессии.
Не ожидайте немедленных успехов. Могут быть падения, «топтание» на месте. Но будет и взлет!
Избегайте жесткой, прямолинейной помощи. Старайтесь, чтобы ребенок обратился к вам за помощью сам.